客厅内，有咨客在咨询，教授在讲，众人在听，也有人在做笔记。
一位母亲问：怎么才能培养出好孩子呢？
一位男教师问：怎么才能培养出好学生呢？
教授说：父母都希望能培养出好孩子，老师都希望能教育出好学生；因为，好孩子是父母心灵的托付，好学生是老师精神的支柱。
母亲、教师同时说：没错，孩子（学生）真的是我们的托付（支柱）。
教授说：其实，只有差的老师，没有差的学生；即使学生差，那也是老师没有教好的原因，否则，被学校开除的差生爱迪生就不会有那么多的科学发明。
男教师说：那怎么才算是老师的最大成功呢？
父亲说：什么样的父母才算是称职的父母呢？
教授说：让学生都能感觉到我原本就是天才，是老师教学的最大成功；让孩子能体会到只要我想做，就什么都能做成，才算是称职的父母亲，因为做孩子的老师，父母毕竟是第一任，既担负着启蒙的作用，更有终生不可推卸的责任。
父、母、男教师同时说：可有的孩子，有的学生确实太差劲，太笨，这该怎么办呢？
教授说：实际上，差劲的孩子都是精品。
父、母、男老师同时说：是什么精品呢？
教授说：差劲的孩子是差劲的老师和差劲的家长联手缔造的精品。（大家笑）
母亲说：那如果孩子真的太笨，怎么也学不会呢？
教授说：学不会不是学的人笨，是教的人比学的人还笨的原因。（大家又笑）
男教师说：那像这样的孩子该怎么教呢？
教授说：好老师用50种方法教一个学生，差老师用一种方法教50个学生。
父亲说：那父母又该怎么教呢？
教授说：好的父母能和孩子平等相处，差的父母，尽管是一家三口，也使孩子感到不安、寂寞和孤独。
男教师说：可是，这样的孩子，即使你再怎么教，他也很难出成绩呀！
教授说：如果让100分把孩子变成了100岁，那么，即使他沦为优秀生也并不一定会有好运气。在有些人看来，学生智商高没用，分数高才有用，尽管分数根本不代表智商；更有些人竟不知道情商为何物，只是盯着分数。
母亲说：那不盯着分数该盯着什么呢？
教授说：盯着孩子的优点，发现学生的长处，并不断地加以赞赏。
父亲说：不好好学习，哪还有优点和长处呢？
教授说：特别会夸自己孩子的父母才是最好的父母。
女青年对男青年说：我们一定要争当好父母哦！
男青年说：没问题，我们一定要争当最好的父母——在特别会夸自己的孩子上用心下功夫。
女青年说：变着法的夸，夸出新意来。
男青年说：那当然了，夸孩子也是需要诚心的，赞赏是需要技巧的，这个我在行。
女青年说：赞赏孩子是一门艺术，会赞赏的家长需要有很高的素质。
男青年说：这么看来，我的素质很高了？不过，只有高水平的人才能说出这样高素质的话来。（大家笑）
男教师说：那么好老师呢？
教授说：特别会夸学生的老师才是最成功的老师。
男教师说：那这学生的优点怎么找呢？（大家笑）
教授说：至于孩子的优点，学生的长处，只要我们去发现，到处都是。
父亲说：问题是，孩子不学知识，他将来在社会上怎么生存呢？
教授说：新陈代谢是宇宙的自然规律。知识更是这样一种东西，故在这个世界上，没用的知识比有用知识要多千万倍。
老师插话说：孩子现在花大量时间学的知识，将来不一定就有用。
教授说：将来的文盲，不是目不识丁的人，而是不会思考，不敢创造的人。所以，教方法比教知识更重要。
父、母、男教师同时说：那这学习成绩……
教授说：弟子学成后，要在心理上超越师傅，那才能成绩突出；孩子长大后，要在言行上不依赖而脱离父母，才能在社会上真正立足。
父亲说：那也得上学吧！现在的孩子，怎么也得上个大学吧！要不然，将来走到社会上，那不就跟傻子差不多嘛！
男士插话说：倒是，不一定上学越多越聪明伶俐。
母亲说：那该让孩子学什么呢？
教授说：成人对孩子的教育，最重要的是品德教育，然后是培养能力，最后才是知识的传递。若颠倒了这三个方面的顺序，就是标准的误人子弟。分数和品德绝对不能划等号，父母如果认为孩子的分数高就是品德好，那最终必将自食其果——
众人同时说：是什么？
教授说：烦恼。
女士说：我估计也不会有什么好果子吃。（大家笑）
父亲说：要说为人处事的道理吗！那我们可是没少给他讲，可他得听你的啊！
老师说：只用教条式的说教，说得再好，也不可能改变人的观念。
母亲说：那该怎么办呢？孩子吗！很多道理父母不给他说，他就不懂啊！那他将来就不会跟人打交道啊！
教授说：只是刻板式的灌输，灌得再多，也不可能给孩子以灵性。
孕妇说：老师总想给学生更多的知识。
男士说：父母也想让孩子懂得更多的道理呀！
教授说：再高级的老师，再富有的父母，也不可能直接地把自己的某种能力“移植”给孩子。
母亲说：有没有一个最佳方案？
男教师说：主要是能有最佳效应。
教授说：教育要产生最佳效应，必须是教师和家长密切配合，采取适当的方法，唤醒孩子的良知，激活其情感，激发其求知欲，调动其潜在意识，使其积极主动地去感知、理解、记忆及运用知识。
众人同时说：那父母和老师怎么配合呢？
男教师说：怎么才算是方法适当呢？
教授说：这其中，亲子和师生情感上的认同，心灵上的冲击和沟通是不可缺少的前提条件。情感如同肥沃的土壤，知识的种子只要播撒在肥沃的土壤上，自然会茁壮成长。
女士说：怎么才能让孩子情感上认同呢？
男士说：怎么才能让孩子心灵上受到冲击呢？
教授说：教育首先应设法唤醒孩子沉睡的意识，使其克服智力冷淡现象，真正做学习的主人。
男教师说：师生情感沟通是给予师爱吗？我们也给了呀！可是，有些孩子就是不开窍，软硬不吃。
老师说：师爱要给予所有的学生，尤其是差生。
男教师说：倒不是教师不爱差生，主要是差生太不可爱了吗！
教授说：好学生人人都爱，但作为老师，爱差生才是真正的爱，才是教育者真正的成功所在。
男教师说：你说有些学生怎么就那么差呢？
教授说：要知道，所谓的差生，不是生来就差，也不是任何事情都差劲，而只是在特定的时间，特定的场合表现欠妥。
男教师说：你是说这些差生也有变好的可能？
教授说：在差生的心灵深处，同样也存在着很多闪光的东西，只不过其表现形式特殊，这就是差生可塑造的积极因素。
更何况，差生是相对的，它适合于任何人，换一个角度看，走在前面的恰是差生。
父、母、教师：那对这样的孩子该怎么办呢？
教授说：老师和父母要真心诚意地从多方面关心差生，爱护差生，唤起差生的自尊心，激发差生自强、向上的意念。
女青年对男青年说：你是不是也需要激发一下呢？
男青年说：原来在你眼里我是差生啊！
女青年说：那倒不是。
男青年说：那你怎么能伤人的自尊呢？
女青年说：你的自尊如果这么容易就被别人伤害了，那你还就是差生了。
男青年说：那就没伤害我的自尊，你看我现在很自尊呀！（大家笑）
女青年说：就是嘛！自尊自尊，就是要自己尊重自己，不管别人怎么说你，你都不要真的生气，要多给自己创造机会。（大家又笑）
母亲说：那怎么激发才能唤起孩子自尊、自强、向上呢？
教授说：要多给孩子创造的机会，使之发现和认识自身的价值，找到自己在集体中的位置，就能鼓起勇气，振奋其精神。
父亲说：创造机会怎么给呢？
教授说：要不断地给孩子提供自我发挥的条件，使其充分的表现自我，体验成功的感觉。一次成功的欢乐和胜利的欣慰，往往能成为激起自我前进的意念和力量。
第40讲 差劲