天才特训营内，众人在听，教授在讲。
一对年轻夫妻前来咨询，老师热情的接待了他们，并示意他们坐在对面。
坐定后，妻子问：我们的孩子一让学习就爱走神，一让玩儿就特精神，这是怎么回事？是不是生来就没出息呀？
老师抢先笑着说：哪有生来就没出息的人呢？每个孩子都是人才。
教授说：你们知道吗？其实，爱走神的孩子富有创造力和想象力，贪玩儿的孩子多智慧，这种潜能非常珍贵，我们一定要开发和保护幼儿的思维，并使这份思维的探究和发现的底蕴始终充盈丰沛。
丈夫疑惑的说：这么说，爱走神还是好现象了？不仅不用纠正，还要加以保护？
妻子也疑惑的说：贪玩儿的孩子多智慧？
老师说：是呀！孩子从小不受压抑，就会自由的发展，就会富有创造力和想象力。
丈夫说：到了这儿，不好的也变成好的了。
女士插话说：这就是这个地方不同于其他任何地方的特色。
男士说：一切都是好的特色。
妻子问：那怎么才能使其充盈丰沛呢？
丈夫补充说：就是该怎么保护。
教授说：如果父母或老师急迫地通过过早过量的灌输使幼儿知识化，对幼儿的提问仅给予常规性的解释，那么，整个思维的稳定性强了，惊奇性弱了；描绘性强了，想象性弱了；理解性强了，疑惑性弱了；解答性强了，发现性弱了；逻辑性强了，创造性弱了。整个思维世界就变得机械了、平庸了。
妻子说：那我们具体应该怎么做呢？
丈夫说：这个道理我们也明白，一听就懂，但是，具体怎么操作，在实际中怎么应用，那就不是一件容易的事了。
男青年插话说：能说不如会做。
女青年说：什么呀！这叫说到不如做到。
男青年说：这不一样吗？
女青年笑着说：我受你影响，让你把我给绕糊涂了，知道不等于做到。
男青年说：做到不等于做好。
妻子说：你看人家这对小夫妻配合的多好呀！
丈夫说：那就说明他们还在蜜月中呢！
女青年说：不蜜月了。
男青年说：也已经尝到苦涩了。
女青年说：不探讨这个了，我们还是听教授说孩子教育吧！我们的希望都在孩子身上了。
男青年说：难道你就不努力了吗？难道你就没有希望了吗？
女青年说：我在努力的探讨孩子的教育，这本身就是我的希望呀！
男士有点不耐烦的说：我们还是按照教授的引导来探讨吧！
教授说：要允许和引导幼儿经常探寻人和世界的种种奥秘，从而造就出思索和领悟的品格。不是机械的知识，而是幼儿思维的创造力，才真正具有早慧的性能和价值。
丈夫说：不是知识。
妻子说：是幼儿思维的创造力。
男青年笑着对女青年说：大概就是你这样的思维吧！
女青年说：去你的。
老师说：那才真正具有早慧的性能和价值呢！
一直默默听着的孕妇说：那知识对孩子重要吗？
男士说：看看人家，不问就不问，要问就问重要的。（女士用嫉妒的眼神白了一眼男士）
教授说：大量的常识只能对思维的发展提供攀援的扶手和通达的路径。
女士用不服气的眼神看了一眼男士说：那早教的主要任务到底是什么呢？
教授说：早期教育的主要任务，应该是探究如何去开启幼儿的思维、智慧之门。
妻子说：那怎么开启呢？
丈夫问：比如孩子经常会提出一些怪问题，父母该怎么回答？
教授说：面对孩子的怪念头、怪问题，首先，应该看到，这是孩子们以其幼嫩的心灵，在思索他们未知的神秘世界，是可贵的好奇心和探索精神，在激励他们努力地撞击科学王国的大门。
男士说：这是好现象。
女士说：但是不一定好回答。
教授说：孩子的问题在成人眼里，不论多么幼稚可笑，多么荒唐无知，成人必须热情鼓励，积极扶持，恰当引导。
孕妇说：就是，父母必须热情帮助，积极扶持，恰当引导。
教授说：就是，因为科学的发展，在不断地推翻前人的一个个结论，使过去的不可能变为今天的可能。
男青年说：就是，一切都有可能。
教授说：所以，成人对孩子的奇谈怪论，最好不要轻易否定，如果你暂时没有结论，积极的态度应该是及时虚心地向书本或行家请教，也可与孩子认真地探讨，力求给孩子以科学的满意的答复最好。
丈夫说：可以与孩子一起认真探讨奇谈怪论？
教授说：完全可以呀！因为怪念头、怪问题是可贵的好奇心驱使儿童主动地观察世界、展开发散思维或创造性思维的结果，是孩子有意或无意地追求知识、探索知识的表现。成人不仅要学会正确地对待孩子的怪念头，怪问题，还应当根据儿童的年龄特征经常提供一些引起观察、思考和探索的情境。
妻子问：那我们父母该怎么做呢？
教授说：父母应注意，不要把求知仅仅局限于读书的范围，更不能让读书占据了孩子所有的课余时间。
男士说：可是，孩子如果不读书，那将来怎么办呢？可能连工作都找不到。
女士说：人家也没说就不读书呀！
教授说：读书固然是求知的重要途径，对于孩子，甚至可以说是主要途径；但绝不是唯一的途径。儿童，尤其是幼儿的知识增长，很大程度上是在游戏中获得。
女青年说：在游戏中获得。
男青年说：就是在玩耍中获得。
女青年说：就你知道呀！（众人笑）
教授笑着说：正如作家冰心所说：“淘气的男孩子是好的，调皮的女孩子是巧的。”
孕妇说：为什么是这样的呢？
教授说：这是因为淘气、调皮的孩子把主要精力都用于玩耍和游戏，并从中获取了经验积累，也增长了智力。
老师说：我儿子小时候倒是既不淘气也不调皮，他只是一个人在那里玩儿——摆弄各种各样的玩儿具，他把各种小人儿、小马、小积木摆成各种各样的形状；有城池，有阵营，又前进，有撤退，他还用自己的小嘴给加进各种各样的声音。
教授说：孩子不停地精心摆弄着各式各样的物品和玩具，仔细分辨着哪些相同哪些相异；从而形成和发展了概括的能力。
妻子说：我家那孩子就爱到处乱跑，爱与其他孩子玩儿捉迷藏。
教授说：孩子总喜欢玩儿捉迷藏，在捉与藏的过程中，为寻找目标，需认真观察，排除假象，为不显山，不露水，要明修栈道，暗渡陈仓；从而使孩子细致思维，遇事不慌。
老师说：有一次，我们带着儿子到我姨夫家来玩儿，下午，我和我姨姨在厨房做饭，儿子在院子里玩儿，突然，听到我姨夫大声地在院子里说，你小子把我的凳子面儿也给磨烂了吧！嘿嘿！美仙，你们快出来看看你儿子咋玩儿呢！我和我姨姨听到说话声，赶快出去一看，姨夫刚从大门进来，边往家里走，边笑呵呵地看着儿子；再看儿子，把凳子反过来放在院子过道的水泥地上当马马骑呢！而且正骑在兴头上呢！（大家笑）
教授说：孩子在玩耍时能把一根木棍当马骑，当飞机，一会儿又变成了机关枪，甚至对本来没有的物品能够活灵活现的进行想象。
女士笑着说：哦！孩子就是这样的，想象力很丰富。
教授说：孩子在玩耍时情绪激动，心情舒畅，时时激发和调动着大脑神经的高度活动能力，有利于心理潜能的充分发挥；所以，贪玩儿的孩子多智慧。
丈夫有点担心的问：那样的话，孩子会不会因为太贪玩儿而耽误学习呢？
教授说：不仅不会耽误孩子的学习，包括孩子学习中障碍的排除，最好的办法也是非游戏莫属。
妻子不解的说：这怎么讲呢？
教授说：如孩子在数学计算时，时常忘记进位和错位，是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰，将数字抄错、遗漏或左右颠倒，是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆能力发展不足的原因所造成。
女士也疑惑的说：这又该怎么了解呢？
教授说：在竖式计算中，将个位、十位、百位数排列不正，是因为视动协调性出现了障碍，大脑对方向、位置和距离信息不能准确的处理所致。
孕妇疑惑的说：这些跟运动也有什么关系吗？
男士说：肯定有关系了。
丈夫说：那是个什么关系呢？
教授说：对于这些问题，需要进行知觉——动作统合能力，即感觉综合能力的训练来解决；因为，很明显，孩子缺乏这方面的游戏动作。
妻子问：那父母该怎么做呢？
教授说：例如，可进行滚翻运动，拍球、跳绳、抛接球、滑梯等，在玩耍活动中来训练孩子的感觉动作协调能力。
老师说：我儿子小时候，我们经常和他打羽毛球，最初，他发球时，发好多次，每次都是球与拍子失之交臂，我就学着他的样子，身子一闪，球拍子打出去了，球却落地了，这时，三个人笑得前仰后合。
教授接着说：还可让孩子照图形描绘，以此来训练孩子的空间知觉能力。
妻子说：这些好像幼儿园都教。
老师说：幼儿园老师教无法代替父母的真情实感，父母亲要与孩子一起做。
教授说：父母可与孩子一起做在纸上练习走迷宫，用细线穿珠子，用眼球跟踪钟摆等游戏活动，以此来训练视觉能力。
老师说：我儿子小时候，我们还经常与他一起挑单单玩儿，就是两个人用手将线绳互相挑成各种各样的形式。
妻子说：孩子在学习中，如果 b、d、p、q这样的字母分辨不清，是怎么回事呀？
女士说：我家那孩子也有这种情况。
教授说：这说明孩子有视觉——空间知觉障碍，这是运动不足、大脑缺乏足够的感觉输入的原因。
丈夫问：这该怎么办呢？
教授说：可以多做走平衡木、剪纸、走迷津、摆积木、溜冰、当秋千及各种球类等活动，这样，这些现象就会得到纠正。
男士说：培养个孩子不容易啊！
女士说：培养个有出息的孩子更不容易。
妻子问：那怎么才算有出息呢？
男青年说：有创造能力呀！
丈夫问：怎样才能培养出孩子的创造能力呢？
教授说：一个孩子的创造能力，取决于他的观察能力如何。
妻子说：那观察能力又该怎么锻炼呢？
教授说：在丰富而有趣的游戏中，孩子养成了认真观察周围环境的习惯，就具备了观察能力，就有可能发展为较高水平的创造能力。